ADECUACIONES CURRICULARES

Profesoras: Lucía Millán y Oriana Donoso (UMCE)



"ADECUACIONES CURRICULARES Y CREACION DE SERVICIOS PARA LA ATENCION
DE LOS MULTIDISCAPACITADOS CON CEGUERA DE BASE EN CHILE"


Expositores:
LUCÍA MILLÁN B.
ORIANA DONOSO A.
Académicos Departamento Educación Diferencial U.M.C.E.
CHILE.
Santiago, Junio de 1997.

INTRODUCCIÓN
El siguiente escrito pretende dar a conocer la evolución pedagógica del trabajo con niños con
multidiscapacidad en Chile, desde los años 80 a la actualidad.
En la década de los 80 existe un aumento considerable de alumnos deficitarios visuales con
discapacidad adicional en la población escolar chilena.
Los establecimientos educacionales para discapacitados visuales no cuentan con planes y
programas de estudios adecuados a las necesidades de éstos alumnos, ni la infraestructura
apropiada, los profesionales no están capacitados para abordar pedagógicamente sus
requerimientos.
Lo anteriormente expuesto, generó que estos alumnos no tuvieran acceso a la educación
formal ya que las escuelas especiales atendían solamente un déficit según su especialidad. De
esta forma los alumnos se transformaron en el denominado "niño pelota".
Conscientes de esta dura realidad, algunas instituciones de ciegos abren sus puertas a estos
educandos.
Esta necesidad latente, genera cambios a nivel de políticas educacionales, con la creación y
promulgación, del decreto planes y programas de estudio 89/90 para déficit visual con
cobertura nacional que otorga la flexibilidad curricular a las instituciones para realizar las
adecuaciones pedagógicas necesarias para la educación de estos alumnos.
DECRETO 89 - 90
En el año 1989, el Ministerio de Educación, en conocimiento de la realidad que estaban
enfrentando las escuelas de ciego del país, convoca a profesores de las Escuelas de Santiago
( Hellen Keller, Santa Lucía y La Luciérnaga) a elaborar un nuevo plan de estudios que se
adecuara a los requerimientos de la población de los Establecimientos educacionales, ya que
al no existir la flexibilidad curricular en la normativa del Ministerio de Educación, se dificulta el
ingreso de los alumnos multidiscapacitados al sistema.
Nace de esta forma un plan de estudios que se estructura abarcando los siguientes aspectos
PLAN DE ESTUDIO
Niveles Estimulación
Temprana Pre-Básico Básico Laboral
Ciclos 1 1 2 1 2 1 2
Cursos 1 2 1 2 3 4 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4
I. Plan Común:
Áreas de Desarrollo:
- Psicomotora
Educación Psicomotriz
Educación Física,
Juegos y Recreación
- Cognitiva
Senso-Percepción
Conceptos -Razonamiento
Lenguaje - Comunicación
Técnicas Instrumentales
- Emocional Social
Conducta de auto cuidado.
Sexualidad
Interacción Social
Expresión y control
de las emociones
Formación Moral y/o
Religión
- Expresión Artística
Música
Manual Artística
- Vocacional
II. Plan Aspectos Específicos:
Orientación y Movilidad
Actividad de la Vida
Diaria
Eficiencia Visual
Habilidades de Relación
Social
SUB-TOTAL 10 10 25 25 28 30 30 30 30 30 32 32 33 33 34 34
III. Plan Complementario:
SUB-TOTAL 6 6 6 6 6 6 4 4 4 4 4 4 3 3 2 2
TOTAL 16 16 31 31 34 36 34 34 34 34 36 36 36 36 36 36
METODOLOGÍA

Se plantean dos formas metodológicas de trabajo según las características y necesidades de
los alumnos:
Forma 1:
Para alumnos con discapacidad visual con CI bajo lo normal; en que se aplicará el plan común
y plan aspectos específicos, en los niveles de Estimulación Temprana, Pre-básico y Laboral. El
plan complementario se aplicará en forma optativa.
Forma 2:
Orientada a los alumnos con déficit visual con Inteligencia normal o cercana a lo normal en que
se aplicará el Plan Común y el Plan Aspectos Específicos en los niveles de Estimulación
Temprana y Pre-básica. En el nivel Básico se aplicará el Plan de Estudios vigente para este
nivel. Concluido este, los alumnos optarán por continuar estudios en la Educación Media, o
Nivel Laboral y en cualquiera de estos casos el Plan por el que se opte podrá complementarse
con actividades establecidas en el Plan Aspectos Específicos y/o Plan Complementario, según
las necesidades de los alumnos.
LOS PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO.
Plan Común
Las metas que se propone este plan son aumentar las aptitudes y capacidades para desarrollar
y compensar las áreas disminuidas del limitado visual, e integrarlo a la sociedad, ya sea, en el
sistema educacional, laboral u otro, desarrollando para ello al máximo sus potencialidades.
Este plan esta dividido en las siguientes áreas de desarrollo:
Área Psicomotora:
El desarrollo motriz, como parte integral del desarrollo humano total, es un proceso en el que
intervienen elementos como el crecimiento físico, la técnica motriz, el desarrollo de la actitud
física y la percepción motriz, así como factores biológicos, sociales y ambientales.
Esta área comprende las asignaturas de Educación Psicomotriz y Educación Física y los
aspectos de Juegos y Recreación, para facilitar el desarrollo Psicomotor del niño limitado visual
de acuerdo a su etapa evolutiva.
Estas actividades son realizadas por Kinesiólogos o por Profesores especialistas en Educación
Diferencial con mención en Trastornos de la Visión.
Área Cognitiva:
La cognición, como proceso fundamental en el desarrollo humano, debe ser estimulada con
estrategias metodológicas coherentes a las necesidades de los alumnos.
Esta área comprende los siguientes aspectos: Senso-Percepción, Conceptos-Razonamiento,
Lenguaje y Comunicación y Técnicas Instrumentales.
Área Emocional Social:
Pretende desarrollar emocional y socialmente al alumno a través de la adquisición adecuada
de conductas, hábitos y actitudes tendientes al logro de un manejo personal y autovalencia que
favorezca su integración social.
Esta área comprende los siguientes aspectos: Conductas de Autocuidado, Sexualidad,
Interacción Social, Expresión y Control de las Emociones, Formación Moral y/o Religión.
Área Expresión Artística:
A través de la estimulación de las capacidades creadoras y habilidades que ayuden a la
expresión de los sentimientos y emociones, como el dibujo, la pintura, la música, la danza etc.,
el alumno limitado visual con o sin déficit agregado, se desarrolla en forma integral.
Esta área comprende los siguientes aspectos: Música y Manual Artística.
Área Vocacional:
Pretende que los alumnos adquieran conocimientos, habilidades, destrezas y aptitudes que
ayuden a su formación pre- laboral, facilitando su futuro ingreso a un puesto de trabajo.
Plan Aspectos Específicos
Los objetivos de este plan, están orientados a que el alumno adquiera habilidades y destrezas
que le permitan desenvolverse con seguridad e independencia en el medio social.
Comprende los siguientes aspectos: Orientación y Movilidad, Actividades de la Vida Diaria,
Eficiencia Visual y Habilidades de Relación Social.
Plan Complementario
Tiene como objetivo compensar y rehabilitar a los alumnos limitados visuales que lo necesiten
a través de la atención de un equipo multidisciplinario compuesto por: Pedagogo,
Fonoaudiólogo, Psicólogo, Instructor en Orientación y Movilidad, Terapeuta Ocupacional,
Asistente Social y Médico, quienes entregarán apoyo y asesoría tanto a alumnos integrados a
escuelas comunes, escuelas especiales y a los que necesitan de una atención ambulatoria.
CONSIDERACIONES GENERALES
Para la aplicación de este plan de estudio se han estipulado un número de horas pedagógicas
que varían según los niveles de atención y las necesidades pedagógica de los educandos.
La cantidad de horas destinadas al plan complementario varía en forma descendente desde el
nivel Estimulación temprana hasta el nivel Laboral, en consideración a que los alumnos
necesitan mayor apoyo en sus primeras etapas de vida.
La modalidad de atención para los alumnos con multidéficit, puede ser: - Ambulatoria, el niño
asiste por horas a la unidad educativa, una o dos veces por semana.
- De permanencia, el niño asiste de Lunes a Viernes en un horario establecido de acuerdo al
nivel en que se encuentre.
El alumno puede asistir a un curso que atiende sólo a multiimpedidos o bien a un curso
integrado por ciegos puros y multidiscapacitados con ceguera de base, dependiendo de su
nivel de funcionamiento.
EVALUACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS EN SU APLICACIÓN
En 1995, el Ministerio de Educación de Chile, a través de una encuesta a las escuelas realiza
una evaluación de los resultados de la aplicación del Decreto 89/90 en el sistema educacional.
Para las Profesoras que suscriben este documento los puntos más importantes a considerar
son:
Fortalezas del Plan:
- La flexibilidad curricular que otorga el Decreto.
- La facilidad para realizar actividades dentro o fuera de la Unidad Educativa.
- Posibilidad de incluir a los padres en el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos.
- Apertura para realizar evaluaciones de tipo cualitativo.
- Facilidades que brinda el hecho de que un alumno pueda permanecer más de un año en un
curso sin ser considerado como repitencia, y cambiado de curso en cualquier fecha del año
lectivo.
Debilidades del Plan:
- En este plan fue propuesto un financiamiento adicional para la atención de los alumnos
multiimpedidos, que consistía en una subvención triple para los educandos que presentaban
estas características, propuesta que no fue acogida. Las instituciones en consecuencia no
contaban con los recursos humanos y materiales para implementar debidamente los programas
para multidiscapacitados.
- Los profesores no estaban debidamente capacitados para elaborar los programas de atención
de tal forma que la flexibilidad curricular no fue aprovechada debidamente.
Considerando lo anteriormente expuesto, este plan de estudio en sí fue un aporte valioso en la
educación especial en nuestro país ya que las personas con multidiscapacidad a partir de él
forman parte del sistema educacional Chileno.
CREACIÓN DE SERVICIOS PARA MULTIDISCAPACITADOS EN CHILE.

A partir del ingreso de alumnos multidiscapacitados con ceguera de base a las escuelas
especiales, los padres de estos educandos se empiezan a organizar y a exigir alternativas
educacionales de mejor calidad para sus hijos, conscientes que el problema fundamental es la
falta de recursos, infraestructura y perfeccionamiento en los establecimientos educacionales.
Otros padres se enfrentan a la realidad que sus hijos permanecen un par de años en la escuela
para luego volver a sus casas pues estas no tienen nuevas instancias educativas apropiadas a
las necesidades de sus hijos.
Frente a esta situación, los padres generan por sus propios medios y de organismos privados
apoyados por educadores diferenciales y otros profesionales, nuevos centros de atención para
alumnos con necesidades educativas especiales. Surgen en Santiago centros como:
- JARDÍN INFANTIL LA LUCIÉRNAGA
- CERPAC (Centro de Rehabilitación de la Parálisis Cerebral)
- Centro educacional MANANTIAL
-CORPALIV (Corporación de Padres y Amigos del Limitado Visual)
-Colegio METODISTA ( Integración de niños multidiscapacitados)
-Otros.
En Provincia son las escuelas de ciegos quienes mayormente están brindando atención a las
personas multidiscapacitadas, destacándose COALIVI (Corporación de Ayuda al Limitado
Visual) en la ciudad de Concepción, Escuela LUIS BRAILLE de la Serena, Escuela CRISOLVI
de Viña del Mar y Otras.
A nivel de gobierno y en respuesta a la preocupación de padres, educadores y personas
relacionadas con los discapacitados, en Enero de 1994, se promulga la Ley de Integración con
cobertura Nacional, que genera instancias importantes para los discapacitados en Chile, dando
paso al surgimiento de FONADIS (Fondo nacional para la Discapacidad) hecho significativo
pues se abre una puerta para las personas con necesidades educativas especiales de nuestro
país.
CAPACITACIÓN DE LOS PROFESIONALES EN EL ÁREA DE LA MULTIDISCAPACIDAD.
El aumento de la población de alumnos multidiscapacitados en las escuelas de ciegos del país,
genera en los profesores especialistas en trastornos de la visión y otros profesionales que
trabajan con éstos educandos la necesidad de perfeccionarse, primeramente por
autogestión,(cursos de Autismo, Retardo Mental, Parálisis Cerebral, Problemas de Lenguaje,
Alteraciones de la conducta y otros). Cabe destacar que prioritariamente la atención de los
multiimpedidos en nuestro país ha sido realizada por los profesores especialistas en el área de
trastornos de la visión en las instituciones para ciegos considerando que no siempre es el
déficit visual el que prima. Posteriormente surgen cursos de perfeccionamiento organizados por
instituciones nacionales donde destaca la Universidad Metropolitana de Ciencias de la
Educación y el Departamento de Educación Diferencial, organismo que forma a los
profesionales de Educación Especial con mención en Trastornos de la Visión desde 1974.
Casa de estudios que ha petición de sus egresados integra contenidos de multidéficit en su
malla curricular desde los años 90.
Otro organismo capacitador es el Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e
Investigaciones Pedagógicas que trae expertos extranjeros en la temática de la
multidiscapacidad.
En Chile marcan un hito importante en la educación de ciegos y multidicapacitados con
ceguera de base instituciones extranjeras como Christoffel Blindenmission, Hilton Perkins y la
Organización Nacional de Ciegos Españoles, quienes además de hacer importantes aportes en
recursos, se han preocupado de la capacitación y perfeccionamiento de los profesionales de
las instituciones de ciegos de la nación. Las acciones de estas instituciones han suplido de
alguna manera las carencias de recursos y perfeccionamiento en nuestro país y como
consecuencia existe un progreso evidente en la educación de ciegos y de multidiscapacitados
con ceguera de base en Chile.
En la actualidad, la Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación U.M.C.E forma
parte del proyecto de Universidades del programa Hilton Perkins cuyo objetivo es la
capacitación de profesionales en multidéficit a nivel Universitario, hecho significativo en la
educación de las personas con necesidades educativas especiales.
CONCLUSIONES
En los últimos 20 años, han habido cambios trascendentales en la educación de personas con
multidéficit en Chile.
El apoyo de instituciones extranjeras a sido pilar esencial de estos cambios y logros obtenidos.
Las acciones de los padres y educadores a sido el motor que ha influido en las políticas de
gobierno.
Aún existen grandes carencias, especialmente de recursos económicos considerando que la
educación de personas con multidiscapacidad es de un alto costo.
Las opciones de perfeccionamiento en el área del multidéficit han ido aumentando y la temática
se ha difundido.
Hemos avanzado pero aún quedan tareas por realizar para un mejor futuro de las personas
multidiscapacitadas.
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